+7 (499) 653-60-72 Доб. 448Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 773Санкт-Петербург и область

Закон об образовании о поликультурности

Закон об образовании о поликультурности

Обеспечить гражданский мир, социальную стабильность и информационную защиту общества, создать благоприятный режим социализации новых поколений особенно важно на этапе общероссийской модернизации, которая происходит в условиях нарастающей изменчивости современного мира. Образовательная политика Российской Федерации отражает общегосударственные и национально-культурные интересы в сфере образования и вместе с тем учитывает общие тенденции мирового развития, которые требуют модернизации российского образования. Эффективность политических и гражданских институтов, целостность территории, социальная мотивированность населения, успех экономических реформ, а в конечном счете — будущее нашего государства в значительной степени определяется необратимостью и темпами формирования общероссийской гражданской идентичности. Самым надежным, действенным и универсальным инструментом культурной и политической интеграции остается система образования. Поэтому модернизация российского образования, опираясь на общие тенденции мирового развития, с необходимостью должна отражать интересы становления единой гражданской нации. Развитие системы поликультурного образования является неотъемлемой частью общей стратегии культурного развития, которая исходит из необходимости сохранить социокультурную ситуацию плюрализма и многообразия, защитить культурную самобытность каждого этнического сообщества, создавая тем самым гуманитарный фундамент для гражданских, надэтнических принципов общественного устройства.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Облик мира, вступившего в третье тысячелетие, радикально меняется.

Поликультурное образование

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Теоретико-методологические аспекты сравнительно-сопоставительного исследования поликультурного образования в американской и российской школе. Поликультурное образование как предмет сравнительно-сопоставительного исследования.

Концепции американских учёных по вопросам поликультурного образования школьников. Проблемы поликультурного образования в трудах российских исследователей. Выводы по главе 1. Ведущие направления развития поликультурного образования в школьной практике. Модели реализации идей поликультурного образования в американской школе.

Способы и перспективы развития поликультурного образования в российской школе. Выводы по главе 2. Становление личности современного российского школьника осуществляется в условиях развития культурного многообразия общества.

Процессы глобализации и информатизации, интеграция России в мировое культурное и образовательное пространство приводят к тому, что у взрослеющего человека существенно расширяются возможности для знакомства с зарубежными культурами и их носителями. Многообразие общества усиливается за счёт интенсивных этнокультурных процессов в регионах Российской Федерации.

В связи с этим в образовании возрастает роль родного языка учащихся. В воспитании всё большую значимость приобретают идеи народной педагогики.

Растет влияние религии на формирование самосознания школьников. Факторами, усиливающими культурное многообразие российского общества, являются миграция населения, расширение границ международного сотрудничества. В этих условиях особое значение приобретает поиск новых путей формирования у школьников готовности к эффективной жизни и деятельности в многокультурном окружении.

Проблемы, связанные с подготовкой молодежи к жизни в многокультурной среде, решаются во многих странах в рамках поликультурного образования. Значительный опыт поликультурного образования школьников накоплен в Соединенных Штатах Америки. Задачи поликультурного образования отражены в правительственных документах, программах различных педагогических и общественных организаций США.

Созданы научные ассоциации, которые координируют деятельность американских педагогов по поликультурному образованию. Изучением этой проблемы занимаются научно-исследовательские центры, институты, университеты.

В России вопросы поликультурного образования стали разрабатываться на теоретическом и практическом уровне с конца XX века. Имеется ряд исследований по этой проблеме О. Особое значение для педагогической науки имеет исследование проблем поликультурного образования в общеобразовательной школе.

Как правомерно подчеркивается в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России г. Сравнительно-сопоставительное исследование поликультурного образования в школах США и России позволяет уточнить теоретические и прикладные аспекты этой проблемы, а также предложить педагогическому сообществу эффективные способы подготовки школьников к жизни в многокультурной среде с учетом сложившихся в нашей стране образовательных традиций, научных достижений и позитивного опыта США.

Степень разработанности исследуемой проблемы. Важное значение для понимания специфики поликультурного образования в современной, России имеют исследования, посвященные национальной школе как механизму культурной идентификации школьников Е. Разработке концептуальных основ поликультурного образования посвящены публикации О.

Теоретические и практические аспекты поликультурного образования в российских школах раскрыты в диссертационных исследованиях М.

Пути и средства воспитания у школьников толерантности охарактеризованы в работах С. В отечественной педагогике имеется ряд исследований, посвященных поликультурному образованию в США, анализ которых дает возможность более полно изучить проблемы, стоящие в этой сфере перед американской школой И.

Однако исследования сравнительного характера в сфере поликультурного образования США и России, насколько нам известно, не проводились. Отдельные аспекты этой проблемы рассмотрены в публикациях И. Проблема исследования заключается в выявлении эффективных способов формирования у современных российских школьников готовности к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном мире.

Методологическую основу исследования составили следующие положения: Теоретической основой исследования стали труды: Шиянов ; историков педагогики А. Салимова ; методологов сравнительной педагогики Н.

Тагунова ; специалистов по межкультурной- коммуникации Т. Организация и основные этапы исследования. На первом этапе гг. На, втором1 этапе гг. Третий этап гг. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в нём уточнены теоретико-методологические аспекты поликультурного образования на основе сравнительного анализа концепций американских и российских исследователей; поликультурное образование рассмотрено как многомерный процесс, отражающий различные подходы к его реализации; систематизированы социокультурные и, педагогические факторы, определяющие направленность поликультурного образования в школах США и России; разработана классификация определения основных векторов реализации идей поликультурного образования в американской и российской школе.

Положения, раскрывающие общее и особенное в поликультурном образовании в США и России, вносят вклад в разработку теории сравнительной педагогики, расширяют и углубляют представления педагогической науки о сущности, содержании, способах формирования у школьников готовности к жизни в многокультурном социуме.

В научный оборот российской педагогики введены новые источники, педагогические факты и статистические данные, характеризующие исследуемую проблему. Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что выявленный в нем позитивный потенциал теоретических концепций и практического опыта американских и российских школ в сфере поликультурного образования может быть использован при уточнении стратегии государственной образовательной политики в Российской Федерации, при разработке региональных программ по развитию образования.

Охарактеризованные автором способы подготовки школьников к продуктивной жизнедеятельности в поликультурной среде могут применяться руководителями образовательных учреждений и учителями в инновационной педагогической деятельности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на общенаучные принципы педагогических исследований, сравнительным изучением широкого круга источников, в том числе на английском языке, применением комплекса методов, соответствующих цели, задачам, объекту и предмету исследования, сопоставимостью полученных результатов с данными других исследователей по вопросам поликультурного образования.

На защиту выносятся следующие положения: Сравнительное исследование поликультурного образования в школах США и России позволяет корректно раскрыть общие и особенные черты формирования у школьников готовности к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном мире по таким сопоставимым основаниям, как методологические позиции учёных, цель, задачи, содержание, технологии поликультурного образования.

Поликультурное образование представляет собой многомерный процесс, который отражает различные подходы к обновлению общего образования на основе принципов гуманизации, демократизации, культуросообразности, вариативности.

На концептуальном уровне общими для американских и российских специалистов по исследуемой проблеме являются следующие положения: Отличительные характеристики поликультурного образования на концептуальном уровне выражаются в следующем: На уровне школьной практики сходными направлениями развития поликультурного образования являются следующие: Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, на совещаниях руководителей школ Управления образования Администрации г.

Пятигорска, на международных научно-практических конференциях: Тема диссертации включена в Тематический план исследований Южного Отделения Российской Академии Образования на - годы.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Сравнительно-сопоставительное исследование демографических и социокультурных факторов, оказывающих влияние на образование в Соединенных Штатах Америки и Российской Федерации, позволяет сделать вывод о том, что в этих государствах в течение ближайших десятилетий значительно изменится ситуация развития ребенка, за счет усиления культурного многообразия его ближайшего окружения, образовательной среды школы, страны и мира.

В таких условиях формирование у школьников межкультурной компетенции как готовности к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном социуме становится для расово разнородной, многокультурной Америки и полиэтнической, поликонфессиональной России важнейшим не только образовательным, но и государственным приоритетом.

Анализ педагогической печати, изучение законодательных и нормативных школьных документов, наблюдение за педагогическим процессом, беседы с учителями и учащимися позволили нам выделить общие и особенные характеристики в ведущих направлениях развития поликультурного образования в американских и российских школах в конце XX начале XXI вв.

В этот период как в США, так и в России принят ряд законодательных документов, стимулирующих внедрение идей поликультурного образования в школьную практику. В США важнейшими такими законами стали следующие: В России к числу законодательных документов, позволяющих успешно решать задачи поликультурного образования относятся законы: Педагогическим сообществом США и России реализуются меры по подготовке учителя к работе с культурно разнородным составом школьников.

В США идеи поликультурного образования включены в национальные стандарты педагогического образования, поэтому во всех учреждениях, осуществляющих подготовку педагогических кадров, предпринимаются усилия по разработке и внедрению в образовательную практику продуктивных способов формирования межкультурной компетенции, как профессионального качества учителя.

Реформирование педагогического образования на основе принципа поликультурности осуществляется в вузах по следующим направлениям: В России работа по подготовке педагогических кадров к профессиональной деятельности с многокультурным составом учащихся не во всех вузах осуществляется систематически.

Приоритетное внимание формированию у будущих педагогов межкультурной компетенции уделяется в тех учебных заведениях, которые расположены в полиэтнических регионах Российской Федерации. Эта работа проводится по трем основным направлениям: В школьной практике, так же как и на теоретическом уровне прослеживаются сходство и отличия в подходах американских и российских педагогов к поликультурному образованию.

В США и России проводится работа по созданию условий для развития у учащихся межкультурной компетенции на когнитивном, ценностно-смысловом и поведенческом уровне. Однако направленность межкультурной компетенции существенно отличается. В школах США в русле сложившихся образовательных традиций особое внимание уделяется конструированию содержания образования с антирасистских позиций, преодолению негативных стереотипов по отношению к культурным меньшинствам, реализации в педагогическом процессе идей культурно отзывчивой педагогики, вовлечению учащихся в деятельность по утверждению в школе и обществе принципов социальной справедливости и демократии.

В России идеи поликультурного образования еще не получили массового распространения в школьной практике. Целенаправленно эти идеи реализуются в рамках инновационных образовательных проектов в ряде школ гг. В таких школах решаются задачи обновления содержания учебных курсов за счёт материала, отражающего особые потребности учащихся, принадлежащих к различным этническим сообществам, создания поликультурной образовательной среды, вовлечения школьников в культу-ротворческую деятельность на основе диалога культур.

Таким образом развиваются традиции интернационального и духовно-нравственного воспитания с учётом новых социокультурных и образовательных реалий. Наше исследование показало, что российские школы недостаточно оснащены учебниками и учебно-методическими материалами по поликультурному образованию.

В педагогических и методических журналах редко обсуждаются проблемы, связанные с культурным многообразием школы. Нет в России органа, координирующего эту работу в масштабах страны. Для решения задач поликультурного образования в России недостаточно используются электронные ресурсы.

Перспективные направления развития поликультурного образования в школе РФ базируются на позитивном потенциале отечественной педагогики гуманистический ресурс интернационального и духовно-нравственного воспитания; образовательная среда как источник самореализации и саморазвития школьников в контексте этнической, общероссийской и мировой культуры, педагогическая поддержка учащихся, представителей этнических меньшинств , а также на достижениях американских педагогов в сфере поликультурного образования обеспечение социально-педагогических условий для становления культурной идентичности растущего человека как личности, обладающей совокупностью этнических, половозрастных, социальных, интеллектуальных, физических характеристик; идеи справедливой и культурно отзывчивой педагогики, вовлечение учащихся в посильную социально-преобразующую деятельность, сотрудничество ученых и педагогов-практиков в разработке учебно-методических материалов.

Школы США и России развиваются под воздействием некоторых сходных факторов, среди которых следует выделить процессы глобализации и информатизации, обширность территории, полиэтнический и многоязычный состав населения, многообразие форм религиозной и культурной жизни, различия в социальном статусе граждан.

Развитие поликультурного образования как предмет сравнительно-сопоставительного исследования представляет собой сложный, многомерный процесс, включающий в себя различные теоретические и практические подходы по формированию у школьников готовности и способности к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном мире.

Проведение сравнительно-сопоставительного исследования по таким сопоставимым основаниям поликультурного образования, как методологические позиции учёных, субъекты, цель, задачи, содержание, технологии поликультурного образования обеспечивает возможность корректного определения этого потенциала.

В ходе исследования нами установлено, что в методологических позициях американских и российских исследователей поликультурного образования имеются как сходные, так различные положения. Сходными являются идеи о гуманизации, демократизации и вариативности образования, ориентация на компетентностный подход, реализация диалога культур и их носителей в школе.

Особенности заключаются в том, что российские специалисты по поликультурному образованию характеризуют культуру, главным образом, как совокупность достижений людей в духовной и материальной сферах: Такой подход, с одной стороны, не позволяет делить культуру на высокую и низкую, хорошую или плохую, с другой - лишает педагогов возможности ориентироваться на нравственные ценности, принятые в обществе.

Общим в концепциях американских Дж. Чинн и российских ученых Ю. Супрунова является понимание цели поликультурного образования как создания условий для развития у школьников межкультурной компетенции, необходимой для эффективной жизнедеятельности в многокультурном социуме и глобальном мире.

Сравнительный анализ теории и практики поликультурного образования в России показал, что отечественные ученые включают в субъекты поликультурного образования, в основном, членов этнических, расовых и языковых групп, в то время как американские исследователи рассматривают в качестве таких субъектов представителей многих субкультур, включая женщин, людей с отклонениями в физическом и умственном развитии, членов сексуальных меньшинств и др.

Вы точно человек?

Просвещение -- Народное образование. Теоретические и методологические основы поликультурного образования в США. Поликультурное образование как философская и психологопедагогическая проблема. Сущностные характеристики поликультурного образования в основных американских концепциях. Основные категории поликультурного образования. Содержание американского образования с позиций поликультурного подхода. Поликультурная среда и ее роль в системе образования США.

Поликультурное образование в многонациональном обществе. Сущность и содержание поликультурного образования. Система поликультурного образования как основа возрождения и развития национального самопознания учащихся.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Закон об образовании в РФ - плюсы и минусы

Языковые права этнических меньшинств в сфере образования. Россия исторически объединила в своем составе множество стран и народов, которые различаются по языку, культуре и вероисповеданию. В то же время Российская Федерация не составляет исключения по полиэтничности и мультикультурности — это условия, в которых живет большая часть человечества. Важнейшие социально-политические предпосылки поликультурного образования в России — становление демократии и гражданского общества; интеграция в мировое культурное и образовательное пространство; усиление борьбы с проявлениями шовинизма, расизма, этнического эгоизма. Развитие системы поликультурного образования является неотъемлемой частью общей стратегии культурного развития, которая исходит из необходимости сохранить социокультурную ситуацию плюрализма и многообразия, защитить самобытность каждого этнического сообщества, создавая тем самым гуманитарный фундамент для гражданских, надэтнических принципов общественного устройства. Конституция РФ является основой для сохранения языков народов Российской Федерации.

Влияние поликультурного образования на формирование профессионально-значимых качеств личности.

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Теоретико-методологические аспекты сравнительно-сопоставительного исследования поликультурного образования в американской и российской школе.

Поликультурное образование Модернизация российского образования, опираясь на общие тенденции мирового развития, должна отражать интересы российского общества и государства, связанные с формированием российской гражданской идентичности. Обеспечить удовлетворение такого запроса может целостная инновационная система поликультурного образования, учитывающая государственные интересы, национальные и этнокультурные особенности населения, условия межкультурного диалога и задачи проектирования межэтнической и межконфессиональной гармонии. Проект концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации Наряду с положениями о единстве культурного и образовательного пространства России Закон РФ "Об образовании" постулирует развитие школой национальных культур и региональных культурных традиций. Национально-культурные интересы народов Российской Федерации в сфере образования предполагают восстановление этнокультурных и этносоциальных функций школы. В то же время система образования, вырастающая из культурно-исторических традиций народов России, обращенная к их насущным потребностям и устремлениям в будущее, должна развиваться в многомерном пространстве этнической, национально-территориальной, общероссийской и мировой культуры.

Казанский государственный технический университет им. Туполева Основные проблемы поликультурного образования в России.

.

.

Предлагаемая концепция поликультурного образования разработана с и образовательного пространства России Закон РФ «Об образовании».

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Новый закон "Об образовании"
Комментарии 15
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Аполлон

    Корнев не пори чушь, эти правоотношения регулируются локальными актами субъектов, везде они разные. А то что ты несешь это ересь. Позор. Какие-то термины новые навыдумывал бойцовая собака, нет такого определения не в кинологии, не в юриспруденции. Иди в жопу

  2. epinin

    Передача по телефону сообщения о вызове к следователю не является телефонограммой!

  3. Варвара

    Музло выключите. Ни хуа на слышно.😡

  4. Ксения

    Сергей Чернышов очень популярно все обьяснил!

  5. Леокадия

    А ябы вёл налог на пердёж , пёрнул заплоти

  6. Арсений

    Вы не с того начали.короч

  7. Инна

    Не думайте что это мелочь. просмотров будет тысячи тысяч)))

  8. Фелицата

    О Тарас,поздравляю Вас,ещё 10 ка и кнопка Ютуб ваша)

  9. Семен

    Сколько стоит консультация ваша и какие дела Вы ведёте

  10. Авксентий

    Тарас ответьте пожалуйста на этот вопрос даже если он не наберёт много лайков, хотя-бы в комментарий. Вот допустим я покупаю в магазине хлеб то сколько в круговую он облагается налогом? Я плачу при покупке хлеба налог, Магазин платит налог, тот кто спёк хлеб платит налог когда покупает муку, яйца и т.д. Также кто вырастил эту пшеницу из которой делается хлеб так-же заплатил налоги при Покупки семян и обработки земли. Это не считаю что при этом всём задействованны коммунальные услуги с которых мы так-же платим налог. Так сколько в конечном итоге налогом облагается при выходе уже купленный продукт? (Хлеб это просто как пример, это касается всего что продаётся)

  11. Агафья

    Сзади выстрелы, опера берут кого-то, а адвокат решил пока отойти видео записать для ютуба, ну а что время терять зря))

  12. enlexti

    Так заблокировали законы эти вроде?

  13. erleweek

    Напоминает историю с майданом Все прыгали,а в результате всех наебали)

  14. Евгеиня

    Как проверить если находишься не в Украине?

  15. Ефросиния

    Майдан покажется цветочком